区位条件要从哪些方面分析学校，区位条件要从哪些方面分析出来g>生乎吾前其闻(wén)道也固(gù)先乎(hū)吾翻译句式，生乎吾前其闻道也固先乎吾翻译成现代汉语是这句话的意(yì)思为生在我前(qián)面，他懂得道理本(běn)来(lái)就早(zǎo)于我的(de)。

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生乎吾前其闻(wén)道也固(gù)先乎吾翻(fān)译句式，生乎吾(wú)前其闻(wén)道也固先乎吾翻译(yì)成现(xiàn)代汉(hàn)语

　　出自(zì)韩(hán)愈(yù)的《师说》，本(běn)文中，小编(biān)整理了这篇文言文的相关知识(shí)，快来看看吧！

　　《师说》大约(yuē)是作者于贞元十七年(nián)至十八(bā)年（公元801—公元802年），在京任(rèn)国(guó)子监四门博士时所作。

　　作者到国子监上任后(hòu)，发现科场黑暗，朝(cháo)政腐败，吏制弊端重重，当时的上(shàng)层社会，看不起教书之(zhī)人(rén)。

　　在士大(dà)夫阶(jiē)层(céng)中存在着既不愿求师，又“羞于为师”的观念。

　　作(zuò)者借用(yòng)回答(dá)李蟠的提问撰写这(zhè)篇文章，以(yǐ)澄清人们在(zài)“求师”和“为师”上(shàng)的模糊认识。

　　《师说(shuō)》大约是(shì)作者于贞元(yuán)十(shí)七年(nián)至十八年（公(gōng)元(yuán)801—公元802年），在京(jīng)任国子监四门博士时所作。

　　作者到国子监上任(rèn)后(hòu)，发(fā)现(xiàn)科场黑暗，朝政腐败，吏制弊(bì)端重重，当时的上层(céng)社会，看(kàn)不起教书之人。

　　在士大夫阶层中存在着既(jì)不愿求(qiú)师(shī)，又“羞(xiū)于为师(shī)”的观念。

　　作者借用回(huí)答李蟠的提问撰写这篇文(wén)章(zhāng)，以澄清人(rén)们在(zài)“求(qiú)师”和“为师”上的(de)模糊(hú)认(rèn)识。

生乎吾(wú)前其(qí)闻道也固先(xiān)乎吾是(shì)什么句(jù)式(shì)<区位条件要从哪些方面分析学校，区位条件要从哪些方面分析出来/h3>

　　“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”这(zhè)句(jù)话中有两处介宾结构状语后置。

　　1、生乎吾前：在我(wǒ)之前出(chū)生。

　　将(jiāng)“带(dài)郑乎吾前（在我之前(qián)）”这个(gè)状(zhuàng)语放在谓语动(dòng)词“生（出生(shēng)）”的后面，是文言文常见(jiàn)的“状语(yǔ)余行局后置(zhì)”。

　　2、先乎吾：比我(wǒ)早。

　　同(tóng)样是将“乎吾（比我）”这(zhè)个状语放在谓(wèi)语形容词(cí)“先(xiān)（早）”的后面。

　　文言文(wén)的状语并不是(shì)一定要后置(zhì)的，但是，有(yǒu)一种状语(yǔ)必定(dìng)后置，那就是介宾结构作(zuò)状语。

　　我们知道，状(zhuàng)语是用来修饰(shì)、限(xiàn)制谓语(yǔ)动词(cí)或(huò)形容词的，表示(shì)谓语中(zhōng)心(xīn)词的状态、方式、时间、处所或程度。

　　表示状(zhuàng)态、程度时(shí)，一般(bān)不需要用介词(cí)“介入”某个对象，如“强烈地”、“高兴地(dì)”就可(kě)以(yǐ)。

　　但表示(shì)方式、时间、处所(suǒ)时，往往需要用介词(cí)来引入对(duì)象，如(rú)“在哪里”、“于哪(nǎ)天”、“用什(shén)么”。

　　其中的“在(zài)”、“于”、“用”是介词，后面(miàn)是介词引入(rù)的对象，属于介词的宾语。

　　竖让这样的结构叫“介宾结构”。

　　文言(yán)文凡是介(jiè)宾结构都要(yào)放在(zài)谓语(yǔ)中心词的后面(miàn)。

　　如“在(zài)市(shì)区位条件要从哪些方面分析学校，区位条件要从哪些方面分析出来场上买的”，表述为“购于市”；“用道(dào)理劝(quàn)说(shuō)他”，表述为“晓之以(yǐ)理”。

　　乎，作介(jiè)词(cí)时(shí)，意义(yì)相当于：于、在。

　　其(qí)实，现代汉语也有状语后置(zhì)的(de)情况，例如问题(tí)中(zhōng)的(de)例子，也可以说成“生在我之前”；“早于我”。

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